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实小教师:且行且思,真学真教——勤敬孵化器举行《为“真学”而教》读书会

10月8日午间,勤敬孵化器在紫琅书院开展了本学期第二次沙龙活动——《为“真学”而教》专题研讨。全体导师、成员参加了此次活动,沙龙由学员严晓佳老师随机即兴主持。

《为“真学”而教》一书是南通市教科院副院长冯卫东先生的作品,今年3月份由教育科学出版社正式出版。30多年来,冯卫东先生以行动研究法长期执著于课堂观察、实践与研究。为“真学”而教,帮助青年教师在教育实践中去伪存真,真切为学生之“真学”而筹谋。

魏智聪老师紧扣《“多多”就能“益善”吗》一文发表了自己的看法。“多多”让老师和学生都疲惫不堪,多必然杂,效果也必然低微。“适合”的才是对的,她认为一堂课应重点解决一两个问题。

赵志华老师读到“扭曲的道德早慧”这一现象时颇有感悟,并提出问题——笨鸟是否应该先飞?笨鸟先飞到底对不对?当下“从娃娃抓起”已是一个普遍现象,“先飞”的价值和现实效果是否达到预期呢?!

丁晓丽老师就《圆满真实一种教学功德吗》一文谈论了自己的观点。她说,行云流水的课堂并不一定就是成功的好课,看似天朗气清,实则暗流涌动。学生在课堂上没有思考,没有疑惑,没有提问,何来思维的碰撞,如何得到进步与提升?行云流水的课堂,很可能只是部分学生的展示舞台,更多学生被边缘化,或者成为沉默的大多数。“好缺”才是教学意义的圆满。

陈亚松老师认为,教师应建构出让学生主动学,兴趣盎然地去学的课堂生态,建构出能影响到学生课外生活,甚至整个人生的真学状态,并以“学生发展”作为最终考量。

俞多多老师有着优秀的阅读习惯,边读边批注,边批注边联系课堂。她认为在美术教学中,教方法比教知识更重要,鼓励学生去发现、去建构,比老师“告诉”更重要。“真学”是衡量“真教”的最终标准。

唐玲老师从《贪婪鬼制造了“中国式课堂”》一文中获得灵感。她认为科学教学应让学生在生活现象中,通过自己的实践去发现科学知识、原理,进而爱上思考、爱上实践,从而爱上科学。夏湘湘老师同样对冯老师提出的“行云流水”的课堂颇有共鸣。40分钟的课堂,一个学生回答17次,次次精彩,无懈可击。遇到问题,迎刃而解。这样“行云流水”的课堂,事实是大多数学生沉默寡言的课堂,无需表达更无需思考,他们仅是课堂的“看客”和“局外人”。

顾洲主任认为儿童立场,应是基于儿童的天性的关注与认同。老师自以为的“认为”,未必就是学生的“认为”。老师自以为“有趣的”,未必便是学生真正喜爱的。

季琳老师也谈到了儿童立场。她联系自己的绘本课例《我爸爸》,在设计中逐渐从成人立场走向儿童立场,仅将课件中的人物换成更卡通、更可爱、更夸张的形象,学生的思维便更容易发散,并生成了众多精彩的想象与表达。

朱莹副校长兼导师认为,教育应站在儿童的立场上,发现儿童并引领儿童。具体在教学设计中的儿童立场,应从教育的角度,而非某题的角度,通俗的说,便是在哪个地方卡壳,就从哪个地方下手。

张洪涛校长兼导师最后从两方面进行了总结发言。他说,通过阅读与理解,可以从宏观上探寻作者的思维脉络、理论框架。通过分享与互动,可以更深刻领悟作者的思想,以便在日常实践中,规避“假学”,践行“真学”。这是很有价值的事。其次,站在儿童立场上的老师,应将自己看成并努力成为一个长大的儿童,保持童心与好奇心,才能把每堂课教得新鲜,学得有趣,最终学有所得。

对整部教育书籍的探讨,对于孵化器学员来说尚属首次。今天的沙龙中,导师、学员们互动分享,智慧激荡。成尚荣先生说,人的精神成长,必须有一个框架,一个轮廓,而阅读可以把读到的东西纳入自己的知识框架里边。本学期的孵化日程便是以阅读分享为主线,打通阅读与教学,从而相得益彰。

 

撰稿/吴鹏程

摄影/陈园园


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