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个别教育案例分析

  • 作者:佚名 来源: 点击数: 发布时间:2011年07月01日
个案现象:

      刘畅是三年级时从外地转到我班的一位男生。刚转入我班时,学习习惯极差,而且学习基础也较差。平时课内外的作业总是不能按时完成,做作业时注意力也不够集中,经常被老师留下单独督促才能完成布置的作业。课堂上更是不认真,每天总有学生报告他骂人、打人现象。对待老师的批评与教育只是当时有效,却不能坚持。

      分析原因:

      1.家庭教育观的影响。通过多次走访,了解到刘畅同学从小受宠,家长还说孩子小时候非常聪明、调皮,父母总是迁就他,使得孩子从小就养成了自由散漫、无拘无束的性格。父亲是部队的一名军官,家庭住址时常变动;母亲无固定职业,由于溺爱、迁就造成孩子很贪玩,很调皮,对父母的教育也是无所谓的态度。家长对一天天长大中的孩子的养成教育工作感到越来越难办。母亲说,除非把他狠狠地打一顿才有点自觉性。

      2.该生存在一定的心理障碍,初步诊断为焦虑自卑引起的厌学症,由情绪障碍发展为行为障碍。从刘畅有时在课堂或课间以粗暴的行为解决与同学之间的矛盾推断。

      3.来自学校的原因。该生学习基础差,做作业时常拖拖拉拉,不能及时交作业,受到同学们的嘲笑,老师的批评,这种自卑感日积月累,使他对学习失去了信心,因而发展到学习习惯一直很差,直至产生厌学思想。

      具体实施过程

      1.与家长沟通。通过家访,端正其父母的教育观,恳请家长与学校教育配合。结合学生的学习现状,每天下午放学后留下单独补习。我特请其母亲每天准时下午4:00亲自接孩子回家,一边“家校联络”,交流一下孩子每天在家、在校表现情况,以免孩子钻空子,而使得孩子在严格要求下养成良好的学习习惯,并及时肯定每天的点滴进步。


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